An Observation, Not a Diagnosis
ADHD, Learning Differences, Generational Change, and the Tyranny of Distraction
A personal reflection examined through the lens of scientific evidence
Nature of this article: A personal essay, not medical advice, a diagnostic assessment, or a systematic review of the scientific literature.
Foreword
In an age when every personal anecdote can be dressed up as an evidence-based policy paper, it is as well to declare one's limitations before someone else does it on one's behalf. This essay begins, therefore, not with a grand theory, but with an observation.
Over the years, I have become increasingly conscious of attention difficulties, learning differences, impatience, and the seemingly irresistible urge to reach for a mobile phone whenever a moment of inactivity presents itself. I have also wondered whether the growing visibility of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and specific learning disorders reflects a change in society, a change in our diagnostic practices, or both.
I do not possess a clinical qualification, nor have I conducted a controlled study of these phenomena. I cannot claim to have surveyed generations, measured attention spans, or established a causal relationship between technology and neurodevelopmental conditions. What follows is an attempt to place a personal impression alongside what published research can reasonably tell us.
The distinction matters. Observation may suggest a question; it cannot, by itself, settle the answer.
Translation Option and Reading Assistance
This article is available in English and Tamil below. Choose the section that suits your reading preference. The browser's built-in speech facility may also read either section aloud. Its voice quality and pronunciation depend upon the voices installed in the browser or operating system.
These controls use the speech synthesis facility provided by a compatible browser. They do not upload the article to a voice service. If Tamil speech is unavailable, check whether a Tamil voice is installed on your device.
Constitutional Requirement: The Duty to Develop Scientific Temper
Article 51A(h) of the Constitution of India identifies the development of scientific temper, humanism, and the spirit of inquiry and reform as a fundamental duty of every citizen. It is a particularly apt principle for a subject on which anecdote, popular psychology, social media, and scientific research can so easily become entangled.
Scientific temper does not require us to suppress personal experience. It asks us to distinguish experience from evidence, inference from established fact, and a plausible explanation from a demonstrated cause. It also requires intellectual humility: the willingness to revise a conclusion when better evidence becomes available.
The humane application of scientific temper is equally important. A person who learns differently is not a defective version of someone who learns conventionally. Nor should a diagnostic label become a substitute for understanding the individual who carries it.
About the Author
I am Dhinakar Rajaram, an independent science writer, science communicator, amateur astronomer, and outreach volunteer based in Chennai. My interests extend across astronomy, science, technology, engineering, history, and the ways in which these subjects intersect with everyday life and human culture.
I have a personal interest in this subject because I live with ADHD and learning difficulties, including dyscalculia. Mathematics has never been the easiest terrain for me, although that has not diminished my interest in it. My experience has taught me that difficulty in one mode of learning need not extinguish curiosity, imagination, or the desire to understand the world.
I write here as a person reflecting on lived experience, not as a clinician speaking from professional authority. I make no claim that my experience represents everyone with ADHD or a learning disorder. Individual experiences differ, and those differences deserve to be taken seriously.
English Edition
Preface: The Difference Between Noticing and Knowing
There is a temptation, particularly in public discussion, to convert a repeated impression into a sweeping conclusion. One sees more children struggling to concentrate, more adults discussing ADHD, more students receiving learning support, and more people reaching for a phone at the slightest pause in conversation. The mind joins these observations together and produces a story.
But a story, however convincing, is not necessarily an explanation. We may be witnessing an increase in the underlying occurrence of a condition, an increase in its recognition, a change in social behaviour, or several developments operating simultaneously.
This essay explores those possibilities without pretending that one personal account can resolve them. It also asks a broader question: in a society that prizes speed, instant gratification, and uninterrupted stimulation, what happens to patience, sustained attention, and the quiet labour of thinking?
1. ADHD and Learning Disorders: What Do These Terms Mean?
ADHD is a neurodevelopmental condition characterised by persistent patterns of inattention and/or hyperactivity and impulsivity. Symptoms occur in two or more settings and interfere with functioning. Its presentation varies. Some individuals experience prominent difficulties with attention and organisation; others experience substantial hyperactivity and impulsivity; many experience a combination of features.
ADHD is not synonymous with occasional distraction, impatience, forgetfulness, or excessive phone use. Everyone can experience these behaviours. A diagnosis requires a persistent pattern, evidence of impairment, an appropriate developmental history, and a qualified clinical assessment.
Specific learning disorders concern persistent difficulties in particular academic skills, such as reading, written expression, or mathematics. Dyslexia is commonly associated with difficulties in accurate or fluent word reading and related language-processing skills. Dysgraphia is a term often used for difficulties with writing, although its meaning and clinical use vary. Dyscalculia concerns persistent difficulties in learning or using numerical and mathematical skills.
These conditions are not interchangeable, and not every person who struggles academically has a learning disorder. Educational opportunity, language, teaching methods, sensory difficulties, stress, and other circumstances can affect learning too. Assessment should consider the whole person rather than seize upon a single symptom.
Most importantly, a learning difficulty is not a measurement of a person's entire intellectual capacity. A person may reason brilliantly in one context and need substantial support in another. The mind is not a single switch that is either on or off; it is a collection of abilities that do not always develop or operate uniformly.
2. Intelligence Is Not a Single Straight Road
I have a personal stake in this distinction. I live with ADHD and dyscalculia, and mathematics has often been difficult for me. Yet I remain fascinated by science, astronomy, engineering, and the intellectual history of humanity. My difficulty with numerical work does not cancel my curiosity, just as my curiosity does not make my difficulties imaginary.
It is therefore important to reject two opposite errors. The first is to assume that a person with ADHD or a learning disorder must be less intelligent. The second is to insist that everyone with such a condition must possess exceptional intelligence. Neither proposition is justified.
Intelligence varies among people with and without ADHD or learning disorders. Some are highly gifted, some have average intellectual abilities, and some have co-occurring conditions that create additional difficulties. A specific learning disorder can occur across a range of general intellectual abilities. ADHD, too, is not a test of intelligence.
There is no need to romanticise a disability in order to respect the person who lives with it. Difficulties can be real, exhausting, and consequential; strengths can be real as well. The sensible course is to recognise both without turning either into a universal rule.
A further caution concerns celebrated historical figures. Isaac Newton, Albert Einstein, and Thomas Edison are sometimes described in popular accounts as though they had modern diagnoses of ADHD or specific learning disorders. Such claims need careful scrutiny. Their lives were not assessed through today's diagnostic frameworks, and retrospective diagnosis from selected anecdotes cannot establish a clinical condition.
Their achievements may inspire us, but they cannot serve as proof that ADHD or dyscalculia produces genius. Nor should anyone need a famous historical counterpart before being granted dignity, understanding, or appropriate support.
3. Are We Seeing More ADHD, or Recognising It More Often?
This is the central scientific question. An increase in the number of recorded diagnoses does not automatically mean that the underlying condition has become more common by the same proportion. Diagnosis rates can change because awareness improves, services become more accessible, clinicians recognise previously overlooked presentations, families seek help more readily, or diagnostic practices change. At the same time, changes in the population, environment, and referral pathways may also matter.
A population-based study of UK primary-care records examined ADHD diagnoses and prescriptions between 2000 and 2018. It found rising rates of recorded diagnoses across most age groups. The rate of new diagnoses doubled in boys under 18 and quadrupled in girls under 18 over the study period. Relative increases among adults were larger, particularly in some age groups.
These findings demonstrate a substantial change in recorded clinical practice. They do not, on their own, tell us exactly how much of that change arose from better recognition, changes in diagnostic behaviour, greater help-seeking, or changes in underlying prevalence. The study was based on primary-care records, and its findings should not be treated as a direct measurement of every person with ADHD in the UK, let alone in India.
The distinction is fundamental. A condition may have been present in a person for years before anyone recognises it. When the diagnosis finally arrives, the record shows a new diagnosis, not necessarily a newly developed condition.
This is especially relevant to adults who were labelled careless, disorganised, disruptive, or insufficiently diligent during childhood. Some may indeed have had unrecognised ADHD or learning difficulties; others may have faced entirely different challenges. The past cannot be reconstructed reliably from a label alone.
My observation across generations—from Generation X through Generation Alpha—is therefore best treated as a question about visibility, not as proof of a generational epidemic. Generation Beta has only recently begun to arrive, and it would be premature to make broad claims about its developmental characteristics.
One cannot reasonably audit a generation that is still learning to walk, let alone expect it to sit still for an assessment.
4. From Misunderstanding to Recognition
In earlier decades, difficulties with attention, reading, writing, or mathematics were often interpreted through the moral vocabulary of the classroom. A child might be called lazy, careless, unruly, or inattentive. Sometimes such descriptions reflected genuine behavioural problems; at other times, they concealed a difficulty that had not yet been understood.
It would be an exaggeration to suggest that every school or family once ignored these conditions. Awareness and support varied widely, and specialist knowledge existed long before the present period. Nevertheless, public understanding, diagnostic practice, and educational accommodations have changed considerably in many places.
Greater recognition can help people understand their experiences, obtain appropriate support, and replace self-reproach with practical strategies. Yet a diagnosis must be made carefully. Everyday restlessness, poor sleep, stress, anxiety, depression, and other difficulties may overlap with some symptoms. A social-media checklist is not a substitute for professional assessment.
There are two ways to fail a person: by overlooking a genuine difficulty, and by assigning an inaccurate label. A humane system must avoid both. The objective should not be to maximise diagnoses or minimise them, but to understand needs accurately and respond proportionately.
5. The Tyranny of the Ten-Second Attention Span
There is another pattern that troubles me, though it must not be confused with ADHD. People often appear reluctant to read anything substantial. A short pause in conversation, a queue that moves slowly, or a moment without an immediate task can prompt an almost automatic reach for the mobile phone.
Silence, once an ordinary feature of daily life, can seem to have become an affront. The smartphone has been elevated from useful instrument to constant companion, a digital talisman summoned whenever boredom raises its head.
The phenomenon is worth examining scientifically. A 2023 systematic review and meta-analysis considered 59 empirical studies of boredom and digital-media use. It found a very small positive association between boredom and digital-media use, and a medium-to-large positive association between boredom and problematic digital-media use. However, most of the studies were cross-sectional, and the authors noted that stronger longitudinal evidence was needed to understand causality.
That qualification is not a footnote to be brushed aside. People may turn to their phones because they are bored; habitual phone use may also make ordinary pauses feel less rewarding; or both may be influenced by other factors. An association can point towards a useful question without identifying a single direction of cause and effect.
Research reported by the University of Essex in 2026 also examined aversion to boredom and smartphone use. Its findings suggest that people who particularly dislike being bored may use their phones more and show more problematic patterns of use. This is a useful line of inquiry, but it does not establish that every frequent phone user has an attention disorder, or that every person who dislikes boredom is psychologically unwell.
The more interesting question may be whether we are losing the habit of allowing the mind to wander without immediately supplying it with another stimulus. Waiting, reflecting, daydreaming, and following a difficult idea to its conclusion are not necessarily wasted intervals. They can be part of the work of thinking.
6. Impatience, Conversation, and Phubbing
I often notice a related difficulty: a conversation can become less an exchange of ideas than a contest for the next turn to speak. The listener appears to be preparing a reply before the speaker has finished. A mobile phone lies within reach, ready to interrupt the exchange at the first vibration or notification.
The research term phubbing combines the words “phone” and “snubbing”. It describes the act of giving attention to a phone instead of to a person who is physically present. Research has examined associations between phubbing, problematic smartphone use, social interaction, and attention to digital cues.
It is tempting to describe this as a straightforward cycle in which one behaviour inevitably produces another. The evidence warrants more restraint. Studies differ in design and measurement, and many findings are correlational. Nevertheless, repeated interruptions can plainly make it harder for people to give one another their undivided attention, whatever the underlying psychological mechanism.
There is also a social cost that cannot be captured fully by screen-time statistics. To be repeatedly ignored in favour of a device may communicate indifference, even when no insult is intended. A phone need not be used maliciously to become an unwelcome third participant in a conversation.
Perhaps the simplest courtesy is also the most difficult: to put the phone aside when another person deserves our attention. Listening is not merely the absence of speech. It is an active willingness to make room for another mind.
7. Technology as the Path of Least Resistance
Digital technology has made information extraordinarily accessible. It can help a person with a learning difficulty read text aloud, enlarge print, organise tasks, use speech-to-text, or approach a difficult subject through a different medium. These are genuine advantages, and it would be foolish to dismiss them.
Yet convenience has a second face. If every moment of uncertainty is met with a search, every pause with a scroll, and every demanding passage with an instant summary, we may become less practised at tolerating intellectual effort. The problem is not that summaries are inherently bad, or that looking things up is a failure. It is that the shortcut can become the only route we are willing to take.
A summary can introduce a subject; it cannot always replace the experience of following an argument from premise to conclusion. A calculator can remove tedious arithmetic; it does not necessarily replace an understanding of what the calculation means. Assistive technology can make learning accessible while still leaving room for sustained thought.
The scientific evidence concerning screens and attention is not simple enough to support the sweeping claim that smartphones have destroyed everyone's attention span. Screen use varies in content, purpose, timing, and context. Age, sleep, family circumstances, pre-existing difficulties, and individual differences may all affect the relationship between digital activity and attention.
It is therefore more defensible to examine specific habits than to condemn an entire technology. Frequent interruptions, automatic checking, sleep-displacing use, and difficulty disengaging are more useful subjects for reflection than a vague declaration that screens are ruining an entire generation.
8. ADHD Is Not Another Name for Smartphone Distraction
This distinction deserves emphasis because popular discussion can blur it. ADHD is a neurodevelopmental condition with a developmental history and functional consequences. Smartphone distraction is a behaviour that can occur in people with or without ADHD.
A person with ADHD may find certain digital environments especially difficult to manage, but that does not mean the phone caused the condition. Conversely, a person who checks a phone constantly does not thereby have ADHD. Similar outward behaviours can arise through different pathways.
Genetic and neurobiological factors contribute substantially to ADHD, while development and environmental circumstances may influence how difficulties are experienced and managed. The precise causes and interactions are complex. No single lifestyle habit, parenting style, or technological device provides a complete explanation.
This is why diagnosis should be left to qualified professionals, and why public discussion should avoid turning ordinary behaviour into a clinical label. Scientific language is most useful when it clarifies distinctions, not when it supplies a fashionable name for every frustration.
9. What Can We Do Without Turning This into a Moral Panic?
We need not wait for every scientific uncertainty to be resolved before adopting sensible habits. Nor should we imagine that every difficulty can be corrected by willpower alone. Practical steps can help, provided they are treated as options rather than universal prescriptions.
- Protect uninterrupted time. Set aside a manageable period for reading, writing, study, or conversation, with non-essential notifications silenced.
- Make reading accessible. Use larger text, audiobooks, text-to-speech, or structured notes where these improve access. An accommodation is not a shortcut to be ashamed of.
- Allow pauses to exist. A queue, a journey, or a quiet interval need not be filled automatically. Boredom can sometimes be tolerated without immediately trying to abolish it.
- Listen deliberately. In conversation, put devices away when possible, allow the other person to finish, and resist the urge to prepare a rebuttal before understanding the point being made.
- Seek assessment when difficulties persist. If attention or learning difficulties substantially interfere with daily life, an appropriate professional assessment may help identify the cause and suitable support.
- Judge needs, not labels. Schools, workplaces, and families can make practical adjustments without assuming that every person with the same diagnosis needs the same solution.
These measures are not treatments for ADHD, nor do they replace professional advice. They are ordinary ways of making room for concentration, accessibility, and courtesy in a world that often competes for our attention.
10. A Caveat, As Ever
It would be intellectually dishonest to claim certainty where the evidence remains incomplete. Recorded diagnoses have risen in many settings, but the extent to which this reflects altered prevalence, improved recognition, changes in help-seeking, or diagnostic practices cannot be inferred from one statistic alone.
The research on boredom and digital-media use identifies associations, but the direction and mechanisms of those relationships remain subjects for further investigation. The social effects of smartphones are likewise unlikely to be identical for every person, age group, or form of use.
My own observations are not a representative survey. I cannot infer the prevalence of ADHD from the people I encounter, or conclude that a generation is less patient merely because some behaviours are more visible to me. Nor can I determine the cause of another person's difficulties by watching them use a phone.
What I can do is ask questions, examine credible evidence, and remain alert to the possibility that my first explanation may be incomplete. That, too, is part of scientific temper.
11. From the Classroom to the Screen: What Has Really Changed?
Perhaps one of the most important changes is not that human beings have suddenly acquired new weaknesses, but that our difficulties are discussed in a different social and technological environment. Conditions once overlooked may now be recognised. Experiences once kept private may now be shared openly. At the same time, digital platforms can amplify simplified explanations, encourage self-labelling, and turn complex questions into brief, emotionally compelling claims.
Neither uncritical acceptance nor blanket scepticism serves us well. A person's account of their difficulties deserves to be heard; a clinical diagnosis deserves careful assessment; and a scientific claim deserves evidence proportionate to its importance.
We should also resist the idea that patience is merely a virtue belonging to an earlier generation. Every generation faces distractions of its own. Today's devices are unusually portable, personalised, and available, but the human struggle to balance immediate pleasure against longer-term aims is much older than the smartphone.
The challenge is not to return nostalgically to an imagined past in which everyone read attentively and listened perfectly. Such a past never existed. It is to build habits and environments that make sustained attention possible, while recognising that some people need different forms of support to achieve it.
A Wholehearted Thank You
And finally, a wholehearted and unreserved thank you to you, the reader, whoever you may be, who has stayed with this essay to its conclusion.
In an age when attention is relentlessly solicited, when every spare moment seems to invite another notification, and when a long argument can be displaced by a passing headline, your willingness to read patiently is no small thing.
It does not prove that you possess a superior attention span, nor should it be turned into a test by which others are judged. It simply means that you have given a piece of writing your time, and allowed an argument to unfold rather than demanding that it arrive in a single instant.
For that, I am sincerely grateful.
If this essay has one final plea, it is this: let us be curious without being credulous, sceptical without being cynical, and patient without mistaking every difficulty for a personal failing.
A diagnosis can help explain a difficulty. It does not define the entirety of a human being. A device can connect us to the world. It should not prevent us from being present in it.
And an observation, however sincere, is best offered not as a verdict, but as an invitation to think.
— Dhinakar Rajaram
தமிழ்ப் பகுதி
ஒரு கவனிப்பு; மருத்துவத் தீர்மானம் அல்ல
ADHD, கற்றல் வேறுபாடுகள், தலைமுறைகள், கைப்பேசிப் பயன்பாடு, கவனச் சிதறல் ஆகியவை குறித்த தனிப்பட்ட சிந்தனை
முன்னுரை: கவனிப்பதற்கும் அறிந்திருப்பதற்கும் உள்ள வேறுபாடு
தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அறிவியல் ஆதாரத்துடன் கூடிய முடிவாகக் கருதுவது எளிது. வகுப்பறைகளில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமப்படும் மாணவர்களைப் பார்க்கிறோம்; ADHD பற்றிய உரையாடல்கள் அதிகரிப்பதைக் கவனிக்கிறோம்; கற்றலில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் நபர்கள் தங்களது அனுபவங்களை வெளிப்படையாகப் பகிர்வதையும் காண்கிறோம். சிறிது நேரம் காத்திருக்க வேண்டியிருந்தால்கூட கைப்பேசியை எடுத்துப் பயன்படுத்தும் பழக்கமும் பலரிடம் தென்படுகிறது.
இந்தக் கவனிப்புகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை என்று நமக்குத் தோன்றலாம். ஆனால் அவற்றை இணைத்துக் காண்பது மட்டுமே அவற்றுக்கான காரணத்தை நிரூபித்துவிடாது. ஒரு நிலையின் உண்மையான பரவல் அதிகரித்திருக்கலாம்; அல்லது ஏற்கெனவே இருந்த நிலைகள் இப்போது அதிகமாக அடையாளம் காணப்படலாம். சமூகத்தின் நடத்தை, மருத்துவ மதிப்பீட்டு முறைகள், உதவி நாடும் பழக்கம் ஆகியவற்றிலும் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டிருக்கலாம்.
இந்தக் கட்டுரை இத்தகைய சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்கிறது. இது மருத்துவ ஆய்வறிக்கை அல்ல; எனது தனிப்பட்ட கவனிப்புகளையும் கிடைக்கக்கூடிய அறிவியல் ஆதாரங்களையும் ஒப்பிட்டுச் சிந்திக்கும் முயற்சி மட்டுமே.
1. ADHD மற்றும் கற்றல் குறைபாடுகள் என்றால் என்ன?
ADHD என்பது கவனக்குறைவு, மிகைச் செயல்பாடு, தன்னடக்கமின்றி உடனடியாகச் செயல்படும் போக்கு ஆகியவை நீடித்த வகையில் வெளிப்படும் ஒரு நரம்பியல் வளர்ச்சிநிலை ஆகும். இதன் அறிகுறிகள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சூழல்களில் காணப்படுவதுடன், அன்றாடச் செயல்பாடுகள், கல்வி, வேலை அல்லது உறவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்தலாம். எல்லோரிடமும் ஒரே மாதிரியான அறிகுறிகள் காணப்படுவதில்லை.
சில நேரங்களில் கவனம் சிதறுவது, மறதி ஏற்படுவது, பொறுமையிழப்பது அல்லது அடிக்கடி கைப்பேசியைப் பார்ப்பது மட்டும் ADHD எனக் கூறுவதற்குப் போதாது. நீடித்த அறிகுறிகள், அவற்றின் வளர்ச்சிப் பின்னணி, அன்றாட வாழ்வில் ஏற்படும் பாதிப்பு ஆகியவற்றை முறையாக மதிப்பிட்டு, தகுதியுள்ள மருத்துவ நிபுணர் மூலமாகவே நோயறிதல் செய்யப்பட வேண்டும்.
குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் வாசித்தல், எழுதுதல், கணிதம் போன்ற கல்வித் திறன்களைப் பெறுவதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் நீடித்த சிரமங்களை ஏற்படுத்தலாம். டிஸ்லெக்சியா (Dyslexia) என்பது பெரும்பாலும் வாசித்தல் மற்றும் சொற்களைச் செயலாக்குதல் தொடர்பான சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. டிஸ்கிராபியா (Dysgraphia) என்பது எழுத்துப் பதிவிலும் எழுதும் திறன்களிலும் ஏற்படும் சிரமங்களைக் குறிக்கப் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொல். டிஸ்கால்குலியா (Dyscalculia) என்பது எண்கள், கணக்கீடு மற்றும் கணிதத் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஏற்படும் நீடித்த சிரமங்களைக் குறிக்கிறது.
இவை அனைத்தும் ஒன்றுக்கொன்று சமமானவை அல்ல. கல்வியில் சிரமம் ஏற்படும் ஒவ்வொருவருக்கும் கற்றல் குறைபாடு இருக்க வேண்டும் என்பதும் இல்லை. கற்பித்தல் முறை, மொழிச் சூழல், தூக்கமின்மை, மன அழுத்தம், கல்வி வாய்ப்புகள் உள்ளிட்ட பல காரணிகளும் கற்றலைப் பாதிக்கலாம். எனவே, ஒரே ஓர் அறிகுறியை வைத்து ஒருவரைப் பற்றிய முடிவுக்கு வரக்கூடாது.
2. அறிவுத்திறன் என்பது ஒரே அளவுகோல் அல்ல
இந்த வேறுபாடு எனக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியமானது. எனக்கு ADHD மற்றும் டிஸ்கால்குலியா உள்ளிட்ட கற்றல் சிரமங்கள் உள்ளன. கணிதம் எனக்கு எளிதான பாடமாக இருந்ததில்லை. இருந்தபோதிலும் அறிவியல், வானியல், பொறியியல், வரலாறு ஆகியவற்றில் எனக்கு ஆழ்ந்த ஆர்வம் உண்டு. கணிதத்தில் நான் எதிர்கொள்ளும் சிரமம், அறிவைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும் என்ற எனது ஆர்வத்தை அழித்துவிடவில்லை.
இதிலிருந்து இரண்டு தவறான முடிவுகளைத் தவிர்க்க வேண்டும். ADHD அல்லது கற்றல் குறைபாடு உள்ளவர்கள் குறைந்த அறிவுத்திறன் கொண்டவர்கள் என்று கருதுவது ஒரு தவறு. அத்தகைய நிலை உள்ள அனைவரும் அசாதாரணமான அறிவாற்றல் கொண்டவர்கள் என்று கூறுவதும் மற்றொரு தவறு. இரண்டுக்கும் பொதுவான அறிவியல் ஆதாரம் இல்லை.
ADHD அல்லது குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மக்களிடையே அறிவுத்திறன் பல்வேறு நிலைகளில் இருக்கலாம். சிலர் குறிப்பிட்ட துறைகளில் மிகுந்த திறமை பெற்றிருக்கலாம்; சிலர் சராசரி அறிவுத்திறன் கொண்டவர்களாக இருக்கலாம்; வேறு சிலருக்கு கூடுதல் கற்றல் அல்லது செயல்பாட்டுச் சிரமங்களும் இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் திறனில் ஏற்படும் சிரமம், ஒருவரின் முழுமையான அறிவாற்றலை அளவிடுவதில்லை.
ஒருவரின் சிரமங்களை மதிப்பதற்காக அவரை அசாதாரண மேதையாகச் சித்தரிக்க வேண்டியதில்லை. அதேபோல், அவருடைய சிரமங்களை மட்டும் வைத்து அவரது திறன்களையும் வாய்ப்புகளையும் குறைத்து மதிப்பிடவும் கூடாது. சிரமங்களையும் வலிமைகளையும் ஒரே நேரத்தில் உணர்ந்து கொள்வதே நியாயமான அணுகுமுறை.
ஐசக் நியூட்டன், ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டைன், தாமஸ் எடிசன் ஆகியோருக்கு ADHD அல்லது குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் இருந்ததாகப் பிரபலமான உரைகளில் சில நேரங்களில் கூறப்படுகிறது. இத்தகைய கூற்றுகளை உறுதிப்படுத்தப்பட்ட மருத்துவ உண்மைகளாகக் கருத முடியாது. அவர்கள் இன்றைய மருத்துவ அளவுகோல்களின்படி மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை. வாழ்க்கை வரலாற்றிலுள்ள சில நிகழ்வுகளை மட்டும் கொண்டு பின்னோக்கி நோயறிதல் செய்வது அறிவியல் ரீதியாக நம்பகமான முறையல்ல.
அவர்களின் சாதனைகள் நமக்கு ஊக்கமளிக்கலாம். ஆனால் ADHD அல்லது டிஸ்கால்குலியா மேதைத்திறனை உருவாக்குகின்றன என்பதற்கான ஆதாரமாக அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியாது. ஒருவருக்கு மதிப்பும் ஆதரவும் அளிக்க, புகழ்பெற்ற வரலாற்று நபருடன் அவரை ஒப்பிட வேண்டிய அவசியமும் இல்லை.
3. ADHD அதிகரித்துள்ளதா, அல்லது அடையாளம் காணப்படுவது அதிகரித்துள்ளதா?
இதுவே இந்தக் கட்டுரையின் மைய அறிவியல் கேள்வி. பதிவு செய்யப்பட்ட நோயறிதல்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பது மட்டுமே, அந்த நிலையின் உண்மையான பரவல் அதே அளவில் அதிகரித்துவிட்டது என்பதை நிரூபிக்காது.
பொதுமக்களிடையே விழிப்புணர்வு அதிகரித்தல், மருத்துவ மதிப்பீட்டுக்கான அணுகல் மேம்படுதல், முன்பு கவனிக்கப்படாத அறிகுறிகளை அடையாளம் காணுதல், உதவி நாடுவதில் தயக்கம் குறைதல், நோயறிதல் நடைமுறைகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுதல் போன்றவை பதிவுகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றக்கூடும். அதே நேரத்தில், உண்மையான பரவலில் ஏற்படும் மாற்றங்களையும் முன்கூட்டியே நிராகரிக்க முடியாது.
ஐக்கிய இராச்சியத்தின் முதன்மை மருத்துவச் சேவைப் பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி 2000 முதல் 2018 வரையிலான காலத்தில் ADHD நோயறிதல்களையும் மருந்துப் பரிந்துரைகளையும் ஆராய்ந்த மக்கள் தொகை அடிப்படையிலான ஆய்வு ஒன்று வெளியிடப்பட்டது. அந்த ஆய்வுக் காலத்தில் பதிவு செய்யப்பட்ட புதிய நோயறிதல் விகிதங்கள் பல வயதுப் பிரிவுகளில் அதிகரித்திருந்தன. பதினெட்டு வயதிற்குட்பட்ட ஆண் குழந்தைகள் மற்றும் சிறுவர்களிடையே புதிய நோயறிதல் விகிதம் இரட்டிப்பானது; பெண் குழந்தைகள் மற்றும் சிறுமிகளிடையே அது நான்கு மடங்கானது.
இந்த முடிவுகள் மருத்துவப் பதிவுகளில் ஏற்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தைக் காட்டுகின்றன. ஆனால் அந்த மாற்றம் முழுவதும் அதிகரித்த விழிப்புணர்வால் ஏற்பட்டது என்றோ, உண்மையான பரவல் மாறாமல் இருந்தது என்றோ இந்த ஆய்வு தனியாக நிரூபிக்கவில்லை. இது குறிப்பிட்ட மருத்துவப் பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆய்வு என்பதால், அதன் முடிவுகளை இந்தியா உள்ளிட்ட அனைத்து நாடுகளுக்கும் நேரடியாகப் பொருத்த முடியாது.
ஒருவருக்கு ஒரு நிலை பல ஆண்டுகளாக இருந்திருக்கலாம்; ஆனால் அது பின்னர்தான் அடையாளம் காணப்பட்டிருக்கலாம். அப்போது மருத்துவப் பதிவில் தோன்றுவது புதிய நோயறிதல். அந்த நிலை அப்போதுதான் உருவானது என்பதற்கு அது தானாகவே சான்றாகாது.
முந்தைய தலைமுறைகளில் சில குழந்தைகள் கவனக்குறைவு, சோம்பல், ஒழுக்கமின்மை அல்லது அலட்சியம் கொண்டவர்கள் என்று கருதப்பட்டிருக்கலாம். அவர்களில் சிலருக்கு அடையாளம் காணப்படாத ADHD அல்லது கற்றல் சிரமங்கள் இருந்திருக்கலாம். ஆனால் ஒவ்வொரு பழைய அனுபவத்தையும் இன்றைய நோயறிதலுடன் இணைத்துவிட முடியாது.
தலைமுறை X முதல் தலைமுறை ஆல்பா வரை நான் கவனிப்பதாக நினைக்கும் மாற்றங்களை, தலைமுறை அடிப்படையிலான நோய்ப் பரவல் அதிகரிப்புக்கான நிரூபணமாக அல்லாமல், விழிப்புணர்வு மற்றும் அடையாளம் காணப்படுதல் தொடர்பான கேள்வியாகவே கருதுவது சரியானது. தலைமுறை பீட்டா குறித்து பரந்த முடிவுகளுக்கு வருவதற்கும் இன்னும் காலம் தேவைப்படுகிறது.
நடக்கக் கற்றுக்கொண்டிருக்கும் தலைமுறையை முழுமையாக மதிப்பீடு செய்ய முயல்வது அவசரமான செயல்.
4. தவறான புரிதலிலிருந்து அங்கீகாரத்தை நோக்கி
முந்தைய காலங்களில் கவனம் செலுத்துதல், வாசித்தல், எழுதுதல் அல்லது கணிதம் கற்றல் தொடர்பான சிரமங்கள் சில நேரங்களில் ஒழுக்கம் அல்லது முயற்சியின்மையின் அடையாளமாகப் புரிந்துகொள்ளப்பட்டன. ஒரு மாணவர் சோம்பேறி, கவனமற்றவர் அல்லது கட்டுப்பாடற்றவர் என்று எளிதில் முத்திரையிடப்பட்டிருக்கலாம். சில சூழல்களில் நடத்தைச் சிக்கல்கள் உண்மையாக இருந்தாலும், வேறு சில சூழல்களில் புரிந்துகொள்ளப்படாத கற்றல் சிரமங்கள் மறைந்திருக்கலாம்.
எல்லாக் குடும்பங்களும் பள்ளிகளும் இத்தகைய சிரமங்களை முன்பு புறக்கணித்தன என்று கூறுவது மிகைப்படுத்தலாகும். சிறப்புப் புரிதலும் ஆதரவும் பல காலமாக இருந்து வந்துள்ளன. இருப்பினும் பல இடங்களில் பொதுவிழிப்புணர்வு, மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள், கல்வி ஆதரவு ஆகியவை மாற்றமடைந்துள்ளன.
ஒரு சரியான நோயறிதல் ஒருவருக்கு தமது அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், தேவையான உதவியைப் பெறவும், தம்மையே குற்றம் சாட்டும் பழக்கத்திலிருந்து விடுபடவும் உதவக்கூடும். அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு சிரமத்திற்கும் உடனடியாக ஒரு மருத்துவப் பெயரை வழங்குவதும் சரியான அணுகுமுறை அல்ல.
உண்மையான சிரமத்தைப் புறக்கணிப்பதும் தவறு; தவறான முத்திரையைப் பதிப்பதும் தவறு. ஒருவரின் தேவைகளைத் துல்லியமாகப் புரிந்துகொண்டு, அதற்கேற்ற ஆதரவை வழங்குவதே முக்கிய நோக்கமாக இருக்க வேண்டும்.
5. பத்து விநாடிக் கவனத்தின் ஆதிக்கம்
மற்றொரு பழக்கம் என்னைச் சிந்திக்க வைக்கிறது. நீண்ட கட்டுரைகளை வாசிப்பதில் சிலர் தயக்கம் காட்டுகின்றனர். உரையாடலில் சிறிய இடைவெளி ஏற்பட்டாலோ, வரிசையில் காத்திருக்க வேண்டியிருந்தாலோ, உடனடியாகக் கைப்பேசியை எடுத்து ஏதாவது பார்க்கும் பழக்கம் பலரிடம் தென்படுகிறது.
ஒரு காலத்தில் அன்றாட வாழ்வின் இயல்பான பகுதியாக இருந்த அமைதி, இப்போது சிலருக்குப் பொறுத்துக்கொள்ள முடியாத இடைவெளியாகத் தோன்றுகிறது. கைப்பேசி ஒரு பயனுள்ள கருவி மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு சலிப்பையும் உடனடியாக அகற்ற வேண்டிய சாதனமாகவும் மாறிவிடுகிறது.
இந்தப் போக்கு குறித்து அறிவியல் ஆய்வுகள் உள்ளன. 2023ஆம் ஆண்டு வெளியான ஓர் ஆய்வுத் தொகுப்பும் புள்ளியியல் ஒருங்கிணைப்பும், சலிப்புக்கும் மின்னணு ஊடகப் பயன்பாட்டுக்கும் இடையில் மிகச் சிறிய நேர்மறைத் தொடர்பைக் கண்டன. சிக்கலான மின்னணு ஊடகப் பயன்பாட்டுடன் சலிப்புக்கு மிதமானது முதல் வலுவானது வரையிலான நேர்மறைத் தொடர்பு காணப்பட்டது.
ஆனால் இந்த ஆய்வுகளில் பெரும்பாலானவை ஒரே காலப்பகுதியில் தகவல்களைச் சேகரித்தவை. எனவே, சலிப்பினால் கைப்பேசிப் பயன்பாடு அதிகரிக்கிறதா, அதிகப்படியான கைப்பேசிப் பயன்பாடு சலிப்பை எதிர்கொள்ளும் முறையை மாற்றுகிறதா, அல்லது வேறு காரணிகள் இரண்டையும் பாதிக்கின்றனவா என்பதைத் தெளிவாக நிரூபிக்க இத்தகைய ஆய்வுகள் மட்டும் போதுமானவை அல்ல.
2026ஆம் ஆண்டு எசெக்ஸ் பல்கலைக்கழகம் வெளியிட்ட ஆய்வுச் செய்தியும் சலிப்பை வெறுக்கும் மனப்பாங்குக்கும் அதிகமான கைப்பேசிப் பயன்பாட்டுக்கும் இடையிலான தொடர்பை ஆராய்ந்தது. சலிப்பைத் தாங்கிக்கொள்ள முடியாதவர்கள் கைப்பேசியை அதிகமாகப் பயன்படுத்தும் வாய்ப்பு இருப்பதாக அந்த ஆய்வு சுட்டிக்காட்டுகிறது. ஆனால் கைப்பேசியை அடிக்கடி பயன்படுத்தும் அனைவருக்கும் கவனக் குறைபாடு உள்ளது என்றோ, சலிப்பை விரும்பாதது ஒரு நோயின் அடையாளம் என்றோ இதிலிருந்து முடிவெடுக்க முடியாது.
நாம் சிந்திக்க வேண்டிய முக்கியமான கேள்வி, எந்தவொரு இடைவெளியையும் உடனடியாக வேறு ஓர் உணர்வுத் தூண்டுதலால் நிரப்பாமல் இருக்கிற பழக்கத்தை இழந்து வருகிறோமா என்பதாகும். காத்திருத்தல், அமைதியாகச் சிந்தித்தல், மனதில் தோன்றும் எண்ணங்களை தொடர்ந்து ஆராய்தல் ஆகியவை வீணான நேரங்கள் அல்ல. அவை சிந்தனையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கக்கூடும்.
6. பொறுமையின்மை, உரையாடல், கைப்பேசி புறக்கணிப்பு
உரையாடல்களிலும் இதேபோன்ற மாற்றத்தை நான் கவனிப்பதாக உணர்கிறேன். ஒருவர் பேசிக்கொண்டிருக்கும்போதே, மற்றவர் பதில் சொல்லத் தயாராகிவிடுகிறார். பேசுபவர் தமது கருத்தை முடிப்பதற்கு முன்பே எதிர்வாதம் உருவாகிவிடுகிறது. அருகில் இருக்கும் கைப்பேசி, அறிவிப்பு வந்தவுடன் கவனத்தைத் திசைதிருப்பத் தயாராக இருக்கிறது.
ஆய்வுகளில் phubbing என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது “phone” மற்றும் “snubbing” என்ற ஆங்கிலச் சொற்களின் இணைப்பாகும். நேரில் உடன் இருக்கும் ஒருவருக்கு கவனம் செலுத்துவதற்குப் பதிலாகக் கைப்பேசியில் கவனம் செலுத்தும் நடத்தையை இது குறிக்கிறது.
கைப்பேசியைச் சிக்கலான முறையில் பயன்படுத்துதல், உரையாடலின்போது பிறரைப் புறக்கணித்தல், மின்னணு அறிவிப்புகளின் மீது தொடர்ந்து கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கிடையிலான தொடர்புகளை ஆய்வுகள் ஆராய்ந்துள்ளன. ஆனால் இவை அனைத்தும் ஒரே காரணத்தால் ஏற்படுகின்றன என்று கூற முடியாது. ஆய்வுகளின் வடிவமைப்பும் அளவீட்டு முறைகளும் வேறுபடுகின்றன; பல முடிவுகள் தொடர்பைக் காட்டுகின்றன, காரணத்தை அல்ல.
எனினும், ஒருவர் பேசும்போது மீண்டும் மீண்டும் கைப்பேசியைப் பார்ப்பது உரையாடலின் தரத்தைப் பாதிக்கக்கூடும் என்பது நடைமுறையில் புரிந்துகொள்ள முடிகிறது. நமது கவனம் வேறு இடத்தில் இருப்பதை மற்றவர் அலட்சியமாகவோ அக்கறையின்மையாகவோ உணரக்கூடும்.
மற்றவர் பேசுவதை முடிக்க அனுமதித்தல், பதில் சொல்வதற்கு முன் கருத்தைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சித்தல், தேவையற்ற நேரங்களில் கைப்பேசியை ஒதுக்கி வைத்தல் ஆகியவை எளிய மரியாதைச் செயல்கள். கேட்பது என்பது பேசாமல் இருப்பது மட்டுமல்ல; மற்றொருவரின் கருத்துக்கு இடமளிப்பதும் ஆகும்.
7. தொழில்நுட்பம்: எளிய வழியும் அதன் எல்லைகளும்
மின்னணுத் தொழில்நுட்பம் அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளைப் பெரிதும் விரிவுபடுத்தியுள்ளது. கற்றலில் சிரமம் உள்ளவர்கள் எழுத்துகளைப் பெரிதாக்குதல், உரையை ஒலியாகக் கேட்குதல், பேச்சை எழுத்தாக மாற்றுதல், பணிகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்ற வசதிகளைப் பயன்படுத்தலாம். இவை உண்மையான பயன்களை வழங்குகின்றன; அவற்றை நிராகரிக்கக் கூடாது.
ஆனால் வசதிக்கும் மற்றொரு பக்கம் உள்ளது. ஒவ்வொரு சிறிய இடைவெளியிலும் சமூக ஊடகங்களைத் திறப்பதும், கடினமான உரையைப் புரிந்துகொள்ள முயல்வதற்குப் பதிலாக உடனடிச் சுருக்கத்தை மட்டும் நாடுவதும் வழக்கமாகிவிட்டால், சிரமமான கருத்துகளுடன் தொடர்ந்து ஈடுபடும் பழக்கம் குறையக்கூடும்.
சுருக்கங்கள் பயனற்றவை அல்ல; தேடுபொறிகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான தடைகளை குறைக்கின்றன. கணிப்பொறிகளும் கணக்கிடும் கருவிகளும் பல செயல்களை எளிதாக்குகின்றன. ஆனால் ஒரு கருத்தின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதும், வாதத்தின் தொடக்கம் முதல் முடிவு வரை பின்தொடர்வதும் இன்னும் முக்கியமான அறிவுச் செயல்களாகவே உள்ளன.
திரைகள் அனைவரின் கவனத் திறனையும் அழித்துவிட்டன என்று கூறுவதற்குப் போதுமான ஆதாரம் இல்லை. திரைப் பயன்பாட்டின் நோக்கம், கால அளவு, உள்ளடக்கம், பயன்படுத்தப்படும் சூழல் ஆகியவை மாறுபடுகின்றன. வயது, தூக்கம், மன அழுத்தம், ஏற்கெனவே உள்ள கற்றல் சிரமங்கள் போன்றவையும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம்.
எனவே, தொழில்நுட்பத்தை முழுமையாகக் குற்றம் சாட்டுவதற்குப் பதிலாக, குறிப்பிட்ட பழக்கங்களை ஆராய்வதே பயனுள்ளதாக இருக்கும். இடையறாத அறிவிப்புகள், கட்டுப்படுத்த முடியாத சோதனைப் பழக்கம், தூக்கத்தைப் பாதிக்கும் பயன்பாடு, கைப்பேசியிலிருந்து விலக முடியாத நிலை ஆகியவற்றை ஆராயலாம்.
8. ADHD என்பது கைப்பேசிக் கவனச் சிதறலுக்கான வேறு பெயர் அல்ல
இந்த வேறுபாடு மிகவும் முக்கியமானது. ADHD என்பது வளர்ச்சிப் பின்னணியையும் அன்றாடச் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் பாதிப்பையும் கருத்தில் கொண்டு மதிப்பிடப்படும் ஒரு நரம்பியல் வளர்ச்சிநிலை. கைப்பேசிக் கவனச் சிதறல் என்பது ADHD உள்ளவர்களிடமும் இல்லாதவர்களிடமும் காணப்படக்கூடிய நடத்தை.
ADHD உள்ள ஒருவருக்கு சில மின்னணுச் சூழல்களை நிர்வகிப்பது கடினமாக இருக்கலாம். அதனால் கைப்பேசியே அந்த நிலையை உருவாக்கியது என்று கூற முடியாது. அதேபோல், ஒருவர் அடிக்கடி கைப்பேசியைப் பார்ப்பதால் மட்டும் அவருக்கு ADHD உள்ளது என்றும் முடிவெடுக்க முடியாது.
ADHD உருவாவதில் மரபியல் மற்றும் நரம்பியல் காரணிகள் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன. வளர்ச்சி மற்றும் சுற்றுப்புறச் சூழல்கள் அறிகுறிகள் வெளிப்படும் விதத்தையும் அவற்றை நிர்வகிக்கும் முறைகளையும் பாதிக்கக்கூடும். காரணங்கள் பல அடுக்குகளைக் கொண்டவை; ஒரே ஒரு பழக்கம் அல்லது சாதனத்தால் முழுமையாக விளக்க முடியாது.
இதனால்தான் நோயறிதலைத் தகுதியுள்ள நிபுணர்களிடம் விட வேண்டும். ஒவ்வொரு அன்றாடச் சிரமத்திற்கும் ஒரு மருத்துவப் பெயரை வழங்குவதற்குப் பதிலாக, அறிவியல் மொழியை வேறுபாடுகளைத் தெளிவுபடுத்த பயன்படுத்த வேண்டும்.
9. தேவையற்ற அச்சமின்றி நாம் செய்யக்கூடியவை
எல்லா அறிவியல் கேள்விகளுக்கும் இறுதியான பதில் கிடைக்கும் வரை காத்திருக்க வேண்டியதில்லை. அதே நேரத்தில், எல்லாச் சிரமங்களையும் மனவலிமையால் மட்டுமே சரிசெய்ய முடியும் என்றும் கருதக்கூடாது. சூழலுக்கு ஏற்ற சில நடைமுறைகள் உதவக்கூடும்.
- இடையூறற்ற நேரத்தை உருவாக்குங்கள். வாசித்தல், எழுதுதல், படித்தல் அல்லது உரையாடலுக்காக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்கி, தேவையற்ற அறிவிப்புகளை அணைக்கலாம்.
- கற்றலை அணுக எளிதாக்குங்கள். பெரிய எழுத்துகள், ஒலிவழி வாசிப்பு, ஒலிப்புத்தகங்கள், ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட குறிப்புகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.
- ஒவ்வொரு இடைவெளியையும் நிரப்ப வேண்டாம். காத்திருக்கும் நேரத்தில் உடனடியாகக் கைப்பேசியைத் திறக்காமல் இருப்பதையும் பழகலாம்.
- உரையாடலில் முழுக் கவனம் செலுத்துங்கள். மற்றவர் பேசுவதை முடிக்க அனுமதியுங்கள்; தேவையில்லாதபோது சாதனங்களை ஒதுக்கி வையுங்கள்.
- நீடித்த சிரமங்களுக்கு மதிப்பீடு பெறுங்கள். கவனம் அல்லது கற்றல் சிரமங்கள் அன்றாட வாழ்வை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் பாதித்தால், தகுதியுள்ள நிபுணரை அணுகுவது பயனுள்ளதாக இருக்கலாம்.
- முத்திரையை விட தேவைக்கு முக்கியத்துவம் அளியுங்கள். ஒரே நோயறிதல் கொண்ட அனைவருக்கும் ஒரே வகையான ஆதரவு தேவைப்படும் என்று கருத வேண்டாம்.
இவை ADHD-க்கான மருத்துவச் சிகிச்சைகள் அல்ல; மருத்துவ ஆலோசனைக்கும் மாற்றாகாது. கவனம், அணுகல்தன்மை, பரஸ்பர மரியாதை ஆகியவற்றுக்கு இடமளிக்கும் நடைமுறை முயற்சிகள் மட்டுமே.
10. எப்போதும் போல, ஒரு முக்கிய எச்சரிக்கை
முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்படாத விஷயங்களில் உறுதியான முடிவுகளை அறிவிப்பது அறிவியல் நேர்மைக்கு முரணானது. பல இடங்களில் ADHD நோயறிதல்கள் அதிகரித்துள்ளன. ஆனால் அந்த மாற்றத்தில் உண்மையான பரவல், மேம்பட்ட அடையாளம் காணுதல், உதவி நாடும் முறை, மருத்துவ நடைமுறைகள் ஆகியவற்றின் பங்கு எவ்வளவு என்பதை ஒரு புள்ளிவிவரத்தால் மட்டும் தீர்மானிக்க முடியாது.
சலிப்புக்கும் மின்னணு ஊடகப் பயன்பாட்டுக்கும் இடையில் தொடர்பு இருப்பதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஆனால் அந்தத் தொடர்பின் திசையும் காரணங்களும் தொடர்ந்து ஆராயப்பட வேண்டியவை. கைப்பேசிகளின் சமூகத் தாக்கமும் ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது.
எனது கவனிப்புகள் பிரதிநிதித்துவம் கொண்ட மக்கள் தொகை ஆய்வு அல்ல. நான் சந்திக்கும் நபர்களின் அடிப்படையில் ADHD-யின் பரவலைக் கணிக்க முடியாது. சில நடத்தைகள் அதிகமாகத் தென்படுவதால் ஒரு தலைமுறை முழுவதும் பொறுமையற்றது என்றும் கூற முடியாது. ஒருவர் கைப்பேசியைப் பயன்படுத்துவதைப் பார்த்து அவருடைய சிரமங்களுக்கான காரணத்தையும் தீர்மானிக்க முடியாது.
என்னால் செய்யக்கூடியது கேள்விகளை எழுப்புவது, நம்பகமான ஆதாரங்களை ஆராய்வது, எனது முதல் விளக்கம் முழுமையானதாக இல்லாமலும் இருக்கலாம் என்பதை ஏற்றுக்கொள்வது ஆகியவையே. இதுவும் அறிவியல் மனப்பான்மையின் ஒரு பகுதிதான்.
11. வகுப்பறையிலிருந்து திரை வரை: உண்மையில் மாறியது என்ன?
மனிதர்களுக்கு திடீரென்று புதிய பலவீனங்கள் உருவாகிவிட்டன என்பதற்குப் பதிலாக, அவர்களின் சிரமங்கள் பேசப்படும் சமூக மற்றும் தொழில்நுட்பச் சூழல் மாறியுள்ளது என்று கருதலாம். முன்பு கவனிக்கப்படாத சில நிலைகள் இப்போது அடையாளம் காணப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் வெளிப்படையாகப் பகிரப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், மின்னணுத் தளங்கள் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கங்களையும் ஆதாரமற்ற சுயநோயறிதல்களையும் பெரிதாக்கக்கூடும்.
எல்லாவற்றையும் கேள்வியின்றி ஏற்றுக்கொள்வதும் தவறு; எல்லாவற்றையும் சந்தேகத்துடன் நிராகரிப்பதும் தவறு. ஒருவரின் அனுபவம் கவனத்துடன் கேட்கப்பட வேண்டும். மருத்துவ நோயறிதல் முறையாக மதிப்பிடப்பட வேண்டும். அறிவியல் கூற்று அதற்கேற்ற ஆதாரத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
பொறுமை என்பது முந்தைய தலைமுறைகளுக்கே உரிய பண்பு அல்ல. ஒவ்வொரு தலைமுறையும் தனக்குரிய கவனச் சிதறல்களையும் சவால்களையும் எதிர்கொள்கிறது. இன்றைய கைப்பேசிகள் எளிதில் எடுத்துச் செல்லக்கூடியவை; தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கத்தை வழங்குகின்றன; எப்போதும் அணுகக்கூடியவையாக உள்ளன. ஆனால் உடனடி மகிழ்ச்சிக்கும் நீண்டகால நோக்கங்களுக்கும் இடையே சமநிலை காணும் மனிதப் போராட்டம் கைப்பேசிகளுக்கு முந்தையது.
எல்லோரும் எப்போதும் கவனமாக வாசித்த பழைய காலத்திற்குத் திரும்ப வேண்டும் என்பது தீர்வு அல்ல. அப்படியொரு குறைபாடற்ற காலம் இருந்ததில்லை. நீடித்த கவனத்திற்கு ஏற்ற சூழலை உருவாக்குவதும், சிலருக்கு அதற்கான வேறுபட்ட ஆதரவு தேவைப்படும் என்பதை ஏற்றுக்கொள்வதுமே முக்கியம்.
மனமார்ந்த நன்றி
இந்தக் கட்டுரையின் இறுதி வரி வரை பொறுமையாக வாசித்து வந்த உங்களுக்கு, நீங்கள் யாராக இருந்தாலும், எனது மனமார்ந்த நன்றியைத் தெரிவித்துக்கொள்கிறேன்.
ஒவ்வொரு நொடியும் நமது கவனத்தைப் பெறப் போட்டியிடும் இந்தக் காலத்தில், அறிவிப்புகளும் குறுந்தகவல்களும் நம்மைத் தொடர்ந்து அழைக்கும் சூழலில், நீண்ட எழுத்தை இறுதி வரை வாசிப்பது சிறிய செயல் அல்ல.
அதனால் நீங்கள் மற்றவர்களை விட அதிக கவனம் கொண்டவர் என்று நிரூபிக்கப்படுவதில்லை; வாசிப்பை மற்றவர்களை மதிப்பிடும் அளவுகோலாகவும் மாற்ற வேண்டியதில்லை. ஒரு கருத்தை முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ள அதற்கான நேரத்தை நீங்கள் வழங்கியுள்ளீர்கள் என்பதே இதன் பொருள்.
அதற்காக நான் உண்மையிலேயே நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன்.
இந்தக் கட்டுரையின் இறுதி வேண்டுகோள் இதுதான்: ஆதாரமின்றி எதையும் நம்பாமல் ஆர்வத்துடன் கேள்வி கேட்போம்; எல்லாவற்றையும் இகழாமல் விமர்சனத்துடன் ஆராய்வோம்; ஒவ்வொரு சிரமத்தையும் தனிப்பட்ட தோல்வியாகக் கருதாமல் பொறுமையுடன் அணுகுவோம்.
ஒரு நோயறிதல் சில சிரமங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவலாம். ஆனால் அது ஒரு மனிதரின் முழுமையான அடையாளம் அல்ல. கைப்பேசி உலகத்துடன் நம்மை இணைக்கலாம்; அந்த உலகில் நம்முடன் இருப்பவர்களை மறந்துவிடச் செய்யும் கருவியாக அது மாறக்கூடாது.
ஒரு கவனிப்பு என்பது இறுதித் தீர்ப்பு அல்ல; சிந்திக்க அழைக்கும் தொடக்கப்புள்ளி.
— இரா. தினகர்
Expanded Glossary / விரிவான கலைச்சொல் விளக்கம்
- ADHD — Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
-
A neurodevelopmental condition involving persistent
patterns of inattention and/or hyperactivity and
impulsivity that interfere with functioning.
கவனக்குறைவு, மிகைச் செயல்பாடு அல்லது தன்னடக்கமின்றி உடனடியாகச் செயல்படும் போக்கு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய நரம்பியல் வளர்ச்சிநிலை. - Neurodevelopment / நரம்பியல் வளர்ச்சி
-
The development of the brain and nervous system,
including the maturation of abilities involved in
attention, learning, movement, and behaviour.
கவனம், கற்றல், இயக்கம், நடத்தை போன்ற திறன்களுடன் தொடர்புடைய மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சி. - Specific learning disorder / குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடு
-
A persistent difficulty in acquiring or using a
particular academic skill, such as reading, writing,
or mathematics, which cannot be explained simply
by lack of effort.
வாசித்தல், எழுதுதல் அல்லது கணிதம் போன்ற குறிப்பிட்ட கல்வித் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் அல்லது பயன்படுத்துவதில் ஏற்படும் நீடித்த சிரமம். - Dyslexia / டிஸ்லெக்சியா
-
A learning difficulty commonly associated with
word-reading accuracy, fluency, and related language
processing.
சொற்களைத் துல்லியமாகவும் சரளமாகவும் வாசிப்பதிலும், அதனுடன் தொடர்புடைய மொழிச் செயலாக்கத்திலும் ஏற்படக்கூடிய கற்றல் சிரமம். - Dysgraphia / டிஸ்கிராபியா
-
A term commonly used for difficulties involving
writing and written expression. Its precise use
varies across educational and clinical settings.
எழுதுதல் மற்றும் எழுத்து வழியான கருத்து வெளிப்பாட்டில் ஏற்படும் சிரமங்களைக் குறிக்கப் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொல். இதன் துல்லியமான பயன்பாடு சூழலுக்கு ஏற்ப மாறலாம். - Dyscalculia / டிஸ்கால்குலியா
-
Persistent difficulty in learning or using numerical
and mathematical skills.
எண் உணர்வு, கணக்கீடு மற்றும் கணிதத் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் அல்லது பயன்படுத்துவதில் ஏற்படும் நீடித்த சிரமம். - Diagnostic prevalence / நோயறிதல் அடிப்படையிலான பரவல்
-
The proportion of a population recorded as having
received a diagnosis. It is not necessarily identical
to the true prevalence of the underlying condition.
ஒரு குறிப்பிட்ட மக்கள் தொகையில் நோயறிதல் பெற்றவர்களாகப் பதிவுசெய்யப்பட்டுள்ளோரின் விகிதம். இது அந்த நிலையின் உண்மையான பரவலுடன் எப்போதும் ஒன்றாக இருக்க வேண்டியதில்லை. - Incidence / புதிய நிகழ்வுகளின் விகிதம்
-
The rate at which new cases occur or are identified
in a population over a specified period. In diagnosis
records, a newly recorded case need not mean that
the condition itself began during that period.
குறிப்பிட்ட காலத்தில் ஒரு மக்கள் தொகையில் புதிய நிகழ்வுகள் ஏற்படும் அல்லது முதன்முறையாக அடையாளம் காணப்படும் விகிதம். - Correlation / தொடர்பு
-
A statistical relationship between two variables.
Correlation alone does not establish that one variable
causes the other.
இரு மாறிகளுக்கிடையிலான புள்ளியியல் தொடர்பு. இத்தொடர்பு மட்டும் காரண–விளைவு உறவை நிரூபிக்காது. - Causation / காரண–விளைவு உறவு
-
A relationship in which a change in one factor
contributes to a change in another. Establishing
causation generally requires stronger evidence than
observing an association.
ஒரு காரணி மற்றொரு மாற்றத்திற்கு காரணமாகவோ பங்களிப்பதாகவோ இருப்பதைக் குறிக்கும் உறவு. - Meta-analysis / புள்ளியியல் ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வு
-
A statistical method that combines results from
multiple studies to estimate an overall pattern
or effect, subject to the quality and limitations
of the included evidence.
பல ஆய்வுகளின் முடிவுகளைப் புள்ளியியல் முறையில் ஒருங்கிணைத்து மொத்தப் போக்கை மதிப்பிடும் முறை. - Cross-sectional study / குறுக்குவெட்டு ஆய்வு
-
A study that measures variables at a particular
time or within a limited period. It can identify
associations but often cannot establish which
factor came first.
ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அல்லது குறுகிய காலப்பகுதியில் தகவல்களைச் சேகரிக்கும் ஆய்வு முறை. - Longitudinal study / நீள்கால ஆய்வு
-
A study that follows participants or observations
over time, helping researchers examine changes
and temporal relationships.
காலப்போக்கில் ஏற்படும் மாற்றங்களையும் அவற்றின் தொடர்புகளையும் ஆராய, பங்கேற்பாளர்களைத் தொடர்ந்து கவனிக்கும் ஆய்வு முறை. - Executive functions / செயற்பாட்டு நிர்வாகத் திறன்கள்
-
Mental processes involved in planning, organising,
inhibiting impulses, switching between tasks,
and regulating behaviour.
திட்டமிடுதல், ஒழுங்குபடுத்துதல், தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல், பணிகளுக்கிடையே மாறுதல், நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகிய மனச் செயல்கள். - Attention regulation / கவன ஒழுங்குபடுத்தல்
-
The ability to direct, sustain, shift, and manage
attention according to a task or situation.
ஒரு பணிக்கேற்ப கவனத்தைச் செலுத்துதல், நீடித்தல், மாற்றுதல் மற்றும் நிர்வகித்தல் ஆகிய திறன்கள். - Digital-media use / மின்னணு ஊடகப் பயன்பாடு
-
Use of internet-connected devices, applications,
social networks, online video, games, and related
digital content.
இணையச் சாதனங்கள், செயலிகள், சமூக ஊடகங்கள், இணையக் காணொளிகள், விளையாட்டுகள் போன்றவற்றின் பயன்பாடு. - Problematic smartphone use / சிக்கலான கைப்பேசிப் பயன்பாடு
-
A pattern of use associated with difficulty controlling
use or with negative consequences in daily life.
It is not, by itself, a diagnosis of ADHD.
பயன்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதில் சிரமம் அல்லது அன்றாட வாழ்வில் பாதிப்புகள் ஏற்படும் வகையிலான கைப்பேசிப் பயன்பாடு. இது மட்டும் ADHD நோயறிதல் அல்ல. - Boredom aversion / சலிப்பைத் தாங்க முடியாத மனப்பாங்கு
-
A tendency to find boredom particularly unpleasant
and to seek stimulation or activity to escape it.
சலிப்பை மிகுந்த அசௌகரியமாக உணர்ந்து, அதிலிருந்து விலகுவதற்காக உடனடியாக வேறு செயல்பாட்டை நாடும் மனப்பாங்கு. - Phubbing / கைப்பேசியால் நேரிலுள்ளவரைப் புறக்கணித்தல்
-
Ignoring or giving reduced attention to someone
physically present because attention is directed
towards a mobile phone.
நேரில் உடனிருக்கும் ஒருவருக்குச் செலுத்த வேண்டிய கவனத்தைச் செலுத்தாமல் கைப்பேசியில் கவனம் செலுத்துதல். - Neurodiversity / நரம்பியல் வேறுபாடுகள்
-
The idea that human brains and cognitive processes
vary naturally. The term is often used in discussions
of ADHD, autism, dyslexia, and related differences.
It does not mean that every difficulty is harmless
or that every person needs the same support.
மனிதர்களின் மூளைச் செயல்பாடுகளும் அறிவாற்றல் முறைகளும் இயல்பாகவே வேறுபடுகின்றன என்ற கருத்து. இவ்வேறுபாடுகள் காரணமாக ஏற்படும் சிரமங்களுக்கு ஆதரவு தேவையில்லை என்று இதன் பொருள் அல்ல. - Assistive technology / உதவித் தொழில்நுட்பம்
-
Tools that improve access, communication, learning,
or independent functioning, such as text-to-speech,
speech-to-text, magnification, and task organisers.
உரையை ஒலியாக மாற்றுதல், பேச்சை எழுத்தாக மாற்றுதல், எழுத்தைப் பெரிதாக்குதல், பணிகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்ற அணுகல்தன்மை மற்றும் கற்றலுக்கு உதவும் கருவிகள். - Scientific temper / அறிவியல் மனப்பான்மை
-
A commitment to inquiry, evidence, reasoned argument,
and willingness to revise beliefs when warranted.
கேள்வி எழுப்புதல், ஆதாரங்களை ஆராய்தல், பகுத்தறிதல், புதிய ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் கருத்துகளைத் திருத்திக்கொள்ளுதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மனப்பான்மை.
References and Further Reading / மேற்கோள்களும் மேலதிக வாசிப்பும்
The sources below support the principal scientific claims in this essay. They do not establish every personal observation, nor do they prove that one single explanation accounts for all generational or technological changes.
-
Song, P., et al. (2023).
“Attention-deficit hyperactivity disorder diagnoses
and prescriptions in UK primary care, 2000–2018:
population-based cohort study.”
BJPsych Open.
Read the open-access study
Use: Recorded diagnosis and prescription trends in UK primary care. The study does not establish the cause of the increase or directly measure every undiagnosed case. -
“Boredom and digital media use: A systematic review
and meta-analysis” (2023).
Computers in Human Behavior Reports, 11, 100313.
Read the study
Use: Evidence on associations between boredom, digital-media use, and problematic use; includes limitations concerning causality and longitudinal evidence. -
University of Essex (27 May 2026).
“Hatred of boredom sparks excessive smartphone use.”
Read the university research summary
Use: Research examining aversion to boredom and smartphone use. The university news release is a summary; readers should consult the underlying research paper for methods and qualifications. -
US Centers for Disease Control and Prevention.
“About ADHD.”
Read the CDC overview
Use: General information on ADHD, symptoms, and assessment. -
US National Institute of Mental Health.
“Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: What You Need to Know.”
Read the NIMH guide
Use: An overview of symptoms, diagnosis, and treatment. -
American Psychiatric Association.
“Specific Learning Disorder.”
Read the APA overview of specific learning disorders
Use: A specific overview of specific learning disorders, including dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, assessment, and support. -
Constitution of India.
Article 51A(h), Fundamental Duties.
Read the Constitution of India
Use: The constitutional duty to develop scientific temper, humanism, and the spirit of inquiry and reform. - Further study: Research methods. When reading studies on ADHD or digital habits, check whether the evidence comes from a population-based cohort, a clinical sample, a cross-sectional survey, or a longitudinal study. These designs answer different questions and should not be treated as interchangeable.
- Further study: Historical claims. Claims that historical figures had a modern clinical condition should be checked against reliable biographies and primary historical records. Where no valid clinical assessment was possible, a retrospective diagnosis should be described as speculation, not established fact.
Expanded Copyright and Educational Use
© Dhinakar Rajaram 2026
This article is an original bilingual educational and reflective work prepared for the dissemination of scientific awareness. The English and Tamil texts, their arrangement, explanations, commentary, and original presentation are protected by applicable copyright law, subject to the rights of cited authors and publishers in their own works.
Permitted educational and non-commercial sharing: Readers may share the original article link for personal, educational, scientific, or non-commercial purposes. Brief quotations may be used with appropriate attribution, a link to the original article, and sufficient context to preserve the author's meaning.
Attribution: Please credit Dhinakar Rajaram for the English edition and இரா. தினகர் for the Tamil edition, retain the original context, and include the source link whenever the material is shared.
Republication and commercial use: Reproducing the complete article, translating it for republication, adapting substantial portions, incorporating it into a commercial publication, or distributing it as another person's work requires prior written permission from the copyright holder, except where applicable law expressly permits such use.
Scientific integrity: The article must not be edited or excerpted in a manner that changes the meaning of its scientific qualifications, turns correlations into causal claims, assigns unverified diagnoses to historical figures, or presents the author's personal observations as clinical findings.
Third-party material: The references and linked research belong to their respective authors and publishers. Their inclusion does not transfer ownership of those works to the author of this essay. Readers must observe the terms applicable to each external resource.
Disclaimer: This essay is for general education and personal reflection. It is not a medical diagnosis, treatment recommendation, or substitute for professional assessment. Anyone concerned about persistent attention or learning difficulties should seek advice from an appropriately qualified professional.
தமிழில்: இக்கட்டுரையின் ஆங்கில மற்றும் தமிழ்ப் பகுதிகள் கல்வி மற்றும் அறிவியல் விழிப்புணர்வு நோக்கத்திற்காக உருவாக்கப்பட்ட அசல் எழுத்துப் படைப்புகள். மூல இணைப்புடன், ஆசிரியரின் பெயரையும் சூழலையும் பாதுகாத்து, கல்வி அல்லது வணிகமற்ற நோக்கங்களுக்காக பகிரலாம். முழுக் கட்டுரையை மறுபதிப்பு செய்தல், பெருமளவில் மொழிபெயர்த்து வெளியிடுதல், வணிகப் பயன்பாட்டிற்காக மாற்றியமைத்தல் போன்றவற்றிற்கு பொருந்தும் சட்ட விதிவிலக்குகள் தவிர, முன்கூட்டிய எழுத்துப்பூர்வ அனுமதி தேவை.
Hashtags
#ADHD #LearningDifferences #Dyscalculia #Neurodiversity #ScientificTemper #AttentionAndTechnology #DigitalWellbeing #ScienceCommunication #CriticalThinking #DhinakarRajaram
Final Editorial Note
This essay distinguishes personal observations from scientific findings, avoids treating ADHD as a synonym for distraction, and does not assume that all people with ADHD or learning disorders have exceptional intelligence. Historical diagnostic claims are treated cautiously, and the cited research is not presented as proof of a single cause for changes in attention or diagnosis rates.
Author: Dhinakar Rajaram
தமிழ் ஆசிரியர் பெயர்: இரா. தினகர்
Copyright: © Dhinakar Rajaram 2026
